Facultad de Educación
http://hdl.handle.net/10554/368
2024-03-19T06:46:15ZModelado en Arcilla y Salud Mental, Propuesta para estudiantes de tercer grado de colegio público en Bogotá
http://hdl.handle.net/10554/66793
Modelado en Arcilla y Salud Mental, Propuesta para estudiantes de tercer grado de colegio público en Bogotá
Borja, Carlos; Arboleda Salamanca, Jeanneth; Carlos Borja, Registro Grupos Investigación en Minciencias
Expresado el propósito de comprender cómo contribuye el modelado de arcilla en la tramitación de afectaciones emocionales relacionadas con violencia intrafamiliar, vivida por estudiantes de tercero de primaria en un colegio público (Bogotá), se desarrolló una investigación con enfoque cualitativo, realizando entrevistas semiestructuradas, a cinco profesoras de tercero de primaria del mismo colegio, y una entrevista grupal con 6 expertos en artes plásticas, pedagogía y docencia.
Con la información resultante se hizo codificación abierta y categorización secuencial de respuestas mediante segmentación, asignándolos “in vivo” a las categorías propuestas en el trabajo investigativo, para identificar elementos clave, enriquecer las categorías y establecer nuevas relaciones entre éstas, pasando del pensamiento inductivo al deductivo y viceversa. De las 15 categorías inductivas resultantes, se seleccionaron -de mayor a menor recurrencia-, cuatro que se interrelacionaban: Arcilla y Modelado (Artes), Violencia Intrafamiliar, Habilidades Socioemocionales y Tramitación Emocional; además, dos emergentes: Experiencia Sensible y Barreras del Aprendizaje y Participación.
Entre los resultados más significativos, se encontró que las artes -no sólo plásticas-, como asignatura obligatoria, con horas académicas y transversalizada al currículo, puede ser una poderosa forma de expresión, para que los estudiantes puedan tramitar sus emociones y afectaciones emocionales. En cuanto a la violencia intrafamiliar, como fenómeno, docentes y expertos confirman, en sintonía con otros autores, constituye una problemática social que continúa reproduciéndose desde hace muchas generaciones, evidenciando su incremento en el hogar, desde el contexto escolar.
Por ello, se triangularon estos resultados obtenidos, respecto al marco conceptual, diseñando una propuesta pedagógica que promueva la implementación de actividades artísticas en el aula y otros espacios escolares, mediante el modelado de arcilla, que les permite a niños y niñas la tramitación de afectaciones relacionadas con violencia intrafamiliar, contribuyéndoles a organizar sus pensamientos, aclarar sus sentimientos y mejorar su desempeño escolar, además de aportar en la salud mental desde la infancia.
Finalmente, se puede concluir que, existen innumerables materiales terrestres que pueden sentirse, palparse o tocarse usando las manos, con la posibilidad de ser modificados y modelados a través de diferentes técnicas pedagógicas; sin embargo, la conectividad, los dispositivos electrónicos y la realidad virtual (VR), están volviéndose la mayor amenaza -barrera- para las artes plásticas, ya que lo que conocemos físicamente se convierte en contenido audiovisual; la materialidad del mundo se está volcando dentro del multiverso de las pantallas planas que simulan el volumen y la tridimensionalidad, quizás como un nuevo ámbito del arte, de la educación y la vida.
Palabras Clave: Afectaciones Emocionales, Artes Plásticas, Modelado de Arcilla, Salud Mental Escolar, Socioemocionalidad.
2023-11-30T00:00:00ZComprensión de modismos y adquisición lectora en niños de edad escolar
http://hdl.handle.net/10554/66653
Comprensión de modismos y adquisición lectora en niños de edad escolar
Roa Correa, Luz Areliz
El lenguaje figurado constituye una herramienta esencial en la comunicación humana, y su impacto no es menor en la comprensión lectora. Es ampliamente usado en la vida cotidiana y abarca diversas formas y estructuras lingüísticas como, por ejemplo, metáforas, símiles, hipérboles, modismos, entre otras. Hoy sabemos que cerca de un 95% de nuestras conversaciones hace uso de estas expresiones y estas se hallan presentes en textos de muy diverso tipo. Gracias al lenguaje figurado, logramos comunicaciones más creativas y profundas y podemos compartir mensajes, significados e intenciones para las que el lenguaje literal no es suficiente. Dado que un gran porcentaje de lectores que ha culminado el proceso de adquisición de la lectura y no tiene diagnósticos clínicos conocidos evidencia dificultades en la comprensión de ciertos usos figurados, especialmente metáforas, modismos e ironías, resulta importante indagar posibles vínculos entre la comprensión de expresiones figuradas y la automatización de la lectura, en tanto la interpretación de lo figurado podría presentar dificultades para algunos estudiantes que están aprendiendo a leer, especialmente si, durante este proceso, enfrentan tropiezos en la generación de inferencias al leer textos o micro textos de diversa índole.
En línea con lo anterior, la presente investigación abordó las relaciones entre la comprensión del lenguaje figurado, específicamente, la comprensión de modismos o frases hechas del tipo matar el tiempo o romper el hielo y la adquisición de la lectura en niños en edad escolar de entre 6 y 8 años. El enfoque de la investigación fue cuantitativo y el tipo de estudio se enmarcó en lo exploratorio-descriptivo. El objetivo fue caracterizar los vínculos existentes entre la comprensión de modismos y la competencia lectora automática o subléxica de 29 estudiantes que cursaban primero de primaria en el Colegio Enrique Olaya Herrera de la ciudad de Bogotá. Como resultados, pudo observarse que aquellos estudiantes cuyo proceso de automatización de la lectura avanza positivamente y sin dificultades mostraron, a su vez, mayor conocimiento y mejor comprensión de modismos altamente familiares, siendo hábiles para recuperar el significado de los enunciados de manera aislada y adecuar su uso en función de distintos contextos conversacionales cotidianos. De igual modo, aquellos estudiantes cuya adquisición del código lector evidenció menores avances, presentaron porcentajes inferiores en la comprensión de modismos, independientemente de si estos se presentaban aislados o como parte de un contexto conversacional. El conjunto de estos hallazgos se discute en función de la evidencia sobre la comprensión de modismos en la infancia y su relevancia para el desarrollo intelectual y cognitivo, en general.
Palabras claves: Enseñanza, aprendizaje, lenguaje figurado, comprensión lectora, modismos.
2023-11-30T00:00:00ZAcompañamiento integral como mediación pedagógica para favorecer el desarrollo del talento académico
http://hdl.handle.net/10554/66626
Acompañamiento integral como mediación pedagógica para favorecer el desarrollo del talento académico
Urrea Botero, Lina María
El presente proyecto de investigación fue realizado como trabajo de grado para la Maestría en Educación para la Innovación y las Ciudadanías desde la línea de desarrollo del talento y ambientes de aprendizaje innovadores. La investigación se situó desde el Modelo Diferenciado de Dotación y Talento de Gagné y desde el concepto de medicación pedagógica desde Vygotsky y, su objetivo central fue caracterizar el proceso de acompañamiento integral como mediación pedagógica que favorece el desarrollo del talento académico en los estudiantes del Colegio Calasanz de Medellín, de tal manera que, el acompañamiento pueda ser visualizado como una práctica pedagógica importante en los procesos de formación integral de los estudiantes, especialmente de aquellos que manifiestan talento. Para lograr este objetivo, la metodología utilizada fue el estudio de caso desde un enfoque cualitativo e interpretativo y los datos se recolectaron a partir de un grupo de enfoque con estudiantes del grado once y, entrevistas reflexivas semiestructuradas a los maestros encargados del proceso de acompañamiento integral del mismo grado. Los resultados más importantes obtenidos visibilizan el acompañamiento como proceso clave en el reconocimiento y desarrollo del talento, debido a que, los espacios que destinan los maestros para acompañar a los estudiantes han permitido que estos conozcan sus habilidades, identifiquen y resuelvan las dificultades personales, académicas y de convivencia que poseen y, se encaminen a la construcción de un proyecto de vida en concordancia con sus habilidades y la vocación que cada uno de ellos posee.
2023-11-16T00:00:00ZUso de TIC como estrategia pedagógica formativa del profesor de biología de la Universidad del Cauca a causa de la pandemia por COVID -19
http://hdl.handle.net/10554/66617
Uso de TIC como estrategia pedagógica formativa del profesor de biología de la Universidad del Cauca a causa de la pandemia por COVID -19
Arcos Ortega, Leidy Tatiana
El presente trabajo tiene como objetivo evaluar la tendencia del uso de las TIC como estrategia pedagógica formativa del docente de biología de la Universidad del Cauca a causa de la pandemia por COVID -19.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) permitieron una transición rápida de la enseñanza presencial a la educación en línea durante la pandemia desatada por el coronavirus. Plataformas de aprendizaje en línea, sistemas de gestión del aprendizaje y herramientas de videoconferencia permitieron dar continuidad a la educación en medio de los cierres de escuelas y universidades. La capacitación docente en Tecnologías de la Información y la Comunicación, ha sido esencial para ayudar a los educadores a adaptarse a las nuevas modalidades de enseñanza en línea y para garantizar que puedan utilizar eficazmente la tecnología en su trabajo.
Esta investigación propone un enfoque cuantitativo de corte descriptivo para especificar las propiedades, características y perfiles de los profesores del Departamento de Biología de la Universidad del Cauca por medio de un cuestionario. Los resultados permiten evidenciar que la capacitación en TIC incluye el desarrollo de habilidades técnicas básicas en los profesores de Biología. Las competencias digitales se refieren a la capacidad de utilizar la tecnología de manera efectiva y eficiente. Esto incluye la habilidad para navegar por Internet, usar software de productividad, comunicarse en línea, realizar búsquedas de información, entre otras habilidades relacionadas con la tecnología.
2023-11-17T00:00:00Z