La configuración del saber pedagógico y didáctico de dos maestras de educación superior que enseñan literatura a futuros maestros de lengua y literatura

Neira González, Edna Yireth; Beltrán Caicedo, Paula Valentina

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2024-05-31

TY - GEN T1 - La configuración del saber pedagógico y didáctico de dos maestras de educación superior que enseñan literatura a futuros maestros de lengua y literatura AU - Neira González, Edna Yireth AU - Beltrán Caicedo, Paula Valentina Y1 - 2024-05-31 UR - http://hdl.handle.net/10554/68228 AB - El presente trabajo de grado se enfoca en reconocer la historia de vida de dos maestras de literatura que enseñan a futuros maestros de lengua y literatura los diferentes aspectos y experiencias, que han contribuido a la configuración de su saber pedagógico. Para el desarrollo de la investigación, se usó la metodología basada en el enfoque biográfico-narrativo, que permite conocer la trayectoria de las docentes, a partir de sus propias narraciones y experiencias vividas a lo largo de su recorrido profesional como docentes universitarias. Se destaca que las docentes universitarias poseen conocimientos disciplinares, pero no una formación académica formal pedagógica de base, lo que podría o no, verse reflejado en la práctica pedagógica para sus estudiantes, los futuros maestros. Con las experiencias de las docentes entrevistadas, y la base académica y teórica del conocimiento pedagógico, se discute la importancia de la formación pedagógica y didáctica frente a la del campo disciplinar en el ámbito universitario. Por último, se plantea el alcance que tiene, que los formadores de profesores sean ejemplos para los futuros docentes, ya que su forma de ser como maestros puede impactar lo que el docente en formación desarrolle en su práctica pedagógica. Como principal resultado, se encuentra que la configuración del saber pedagógico de las maestras se enmarca en la humanidad que estas han puesto sobre su labor docente; entendiendo esta última según las investigadoras, como la capacidad para concientizarse de sí mismas como aprendices de la pedagogía, que pueden adquirir saberes y conocimientos por parte de sus estudiantes, de sus errores, aciertos gracias a la experimentación e imitación de sus propios maestros, y la relación con sus colegas docentes. Se trata entonces, de una configuración pedagógica que inicialmente se sitúa en el campo individual pero que en la práctica se convierte en un ejercicio bilateral, en la medida en que se adentran en el ámbito pedagógico con disposición y entrega por la labor docente. 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Por último, se plantea el alcance que tiene, que los formadores de profesores sean ejemplos para los futuros docentes, ya que su forma de ser como maestros puede impactar lo que el docente en formación desarrolle en su práctica pedagógica. Como principal resultado, se encuentra que la configuración del saber pedagógico de las maestras se enmarca en la humanidad que estas han puesto sobre su labor docente; entendiendo esta última según las investigadoras, como la capacidad para concientizarse de sí mismas como aprendices de la pedagogía, que pueden adquirir saberes y conocimientos por parte de sus estudiantes, de sus errores, aciertos gracias a la experimentación e imitación de sus propios maestros, y la relación con sus colegas docentes. 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Para el desarrollo de la investigación, se usó la metodología basada en el enfoque biográfico-narrativo, que permite conocer la trayectoria de las docentes, a partir de sus propias narraciones y experiencias vividas a lo largo de su recorrido profesional como docentes universitarias. Se destaca que las docentes universitarias poseen conocimientos disciplinares, pero no una formación académica formal pedagógica de base, lo que podría o no, verse reflejado en la práctica pedagógica para sus estudiantes, los futuros maestros. Con las experiencias de las docentes entrevistadas, y la base académica y teórica del conocimiento pedagógico, se discute la importancia de la formación pedagógica y didáctica frente a la del campo disciplinar en el ámbito universitario. Por último, se plantea el alcance que tiene, que los formadores de profesores sean ejemplos para los futuros docentes, ya que su forma de ser como maestros puede impactar lo que el docente en formación desarrolle en su práctica pedagógica. Como principal resultado, se encuentra que la configuración del saber pedagógico de las maestras se enmarca en la humanidad que estas han puesto sobre su labor docente; entendiendo esta última según las investigadoras, como la capacidad para concientizarse de sí mismas como aprendices de la pedagogía, que pueden adquirir saberes y conocimientos por parte de sus estudiantes, de sus errores, aciertos gracias a la experimentación e imitación de sus propios maestros, y la relación con sus colegas docentes. Se trata entonces, de una configuración pedagógica que inicialmente se sitúa en el campo individual pero que en la práctica se convierte en un ejercicio bilateral, en la medida en que se adentran en el ámbito pedagógico con disposición y entrega por la labor docente. ER -

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Título en inglés

The configuration of pedagogical and didactic knowledge of two higher education teachers who teach literature to future language and literature teachers.

Resumen

El presente trabajo de grado se enfoca en reconocer la historia de vida de dos maestras de literatura que enseñan a futuros maestros de lengua y literatura los diferentes aspectos y experiencias, que han contribuido a la configuración de su saber pedagógico. Para el desarrollo de la investigación, se usó la metodología basada en el enfoque biográfico-narrativo, que permite conocer la trayectoria de las docentes, a partir de sus propias narraciones y experiencias vividas a lo largo de su recorrido profesional como docentes universitarias. Se destaca que las docentes universitarias poseen conocimientos disciplinares, pero no una formación académica formal pedagógica de base, lo que podría o no, verse reflejado en la práctica pedagógica para sus estudiantes, los futuros maestros. Con las experiencias de las docentes entrevistadas, y la base académica y teórica del conocimiento pedagógico, se discute la importancia de la formación pedagógica y didáctica frente a la del campo disciplinar en el ámbito universitario. Por último, se plantea el alcance que tiene, que los formadores de profesores sean ejemplos para los futuros docentes, ya que su forma de ser como maestros puede impactar lo que el docente en formación desarrolle en su práctica pedagógica. Como principal resultado, se encuentra que la configuración del saber pedagógico de las maestras se enmarca en la humanidad que estas han puesto sobre su labor docente; entendiendo esta última según las investigadoras, como la capacidad para concientizarse de sí mismas como aprendices de la pedagogía, que pueden adquirir saberes y conocimientos por parte de sus estudiantes, de sus errores, aciertos gracias a la experimentación e imitación de sus propios maestros, y la relación con sus colegas docentes. Se trata entonces, de una configuración pedagógica que inicialmente se sitúa en el campo individual pero que en la práctica se convierte en un ejercicio bilateral, en la medida en que se adentran en el ámbito pedagógico con disposición y entrega por la labor docente.

Abstract

This thesis focuses on recognising the life stories of two female literature teachers who teach prospective language and literature teachers who teach future language and literature teachers about the different aspects and experiences that have experiences that have contributed to the configuration of their pedagogical knowledge. For the development The methodology used for the research was based on the biographical-narrative approach, which the trajectory of the teachers, based on their own narratives and experiences throughout their career. The methodology was based on the biographical-narrative approach, which allows us to learn about the trajectory of the teachers, based on their own narratives and experiences throughout their professional career as university teachers. It should be noted that the university teachers possess disciplinary knowledge, but do not have a formal academic formal academic pedagogical training, which may or may not be reflected in their teaching practice for their students, teachers and students' families. pedagogical practice for their students, the future teachers. With the experiences of the the experiences of the teachers interviewed, and the academic and theoretical basis of pedagogical knowledge, the importance of pedagogical training is discussed. the importance of pedagogical and didactic training as opposed to that of the disciplinary field at university level. university environment. Finally, the scope for teacher educators to be role models for future teachers is discussed. teachers to be examples for future teachers, since their way of being teachers can have an impact on what the teacher can have an impact on what the trainee teacher develops in his or her pedagogical practice. As the main result, it is found that the configuration of the pedagogical knowledge of women teachers is framed by the humanity that they have placed on their teaching work. the humanity that they have placed on their teaching work, the latter being understood, according to the researchers, as the ability to the latter, according to the researchers, as the capacity to become aware of themselves as learners of pedagogy, who can acquire pedagogical apprentices, who can acquire knowledge and skills from their students, from their mistakes and and successes through experimentation and imitation of their own teachers, and the relationship with their colleagues. teachers, and the relationship with their fellow teachers. It is, therefore, a pedagogical pedagogical configuration which is initially situated in the individual field but which in practice becomes a bilateral in practice becomes a bilateral exercise, to the extent that they enter the pedagogical field with a willingness and commitment to teaching.