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Comprensión de modismos y adquisición lectora en niños de edad escolar

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dc.contributor.advisorMarulanda Pérez, Elena
dc.contributor.authorRoa Correa, Luz Areliz
dc.contributor.evaluatorÁngel, Carolina
dc.date.accessioned2024-02-22T13:16:15Z
dc.date.available2024-02-22T13:16:15Z
dc.date.created2023-11-30
dc.description.abstractEl lenguaje figurado constituye una herramienta esencial en la comunicación humana, y su impacto no es menor en la comprensión lectora. Es ampliamente usado en la vida cotidiana y abarca diversas formas y estructuras lingüísticas como, por ejemplo, metáforas, símiles, hipérboles, modismos, entre otras. Hoy sabemos que cerca de un 95% de nuestras conversaciones hace uso de estas expresiones y estas se hallan presentes en textos de muy diverso tipo. Gracias al lenguaje figurado, logramos comunicaciones más creativas y profundas y podemos compartir mensajes, significados e intenciones para las que el lenguaje literal no es suficiente. Dado que un gran porcentaje de lectores que ha culminado el proceso de adquisición de la lectura y no tiene diagnósticos clínicos conocidos evidencia dificultades en la comprensión de ciertos usos figurados, especialmente metáforas, modismos e ironías, resulta importante indagar posibles vínculos entre la comprensión de expresiones figuradas y la automatización de la lectura, en tanto la interpretación de lo figurado podría presentar dificultades para algunos estudiantes que están aprendiendo a leer, especialmente si, durante este proceso, enfrentan tropiezos en la generación de inferencias al leer textos o micro textos de diversa índole. En línea con lo anterior, la presente investigación abordó las relaciones entre la comprensión del lenguaje figurado, específicamente, la comprensión de modismos o frases hechas del tipo matar el tiempo o romper el hielo y la adquisición de la lectura en niños en edad escolar de entre 6 y 8 años. El enfoque de la investigación fue cuantitativo y el tipo de estudio se enmarcó en lo exploratorio-descriptivo. El objetivo fue caracterizar los vínculos existentes entre la comprensión de modismos y la competencia lectora automática o subléxica de 29 estudiantes que cursaban primero de primaria en el Colegio Enrique Olaya Herrera de la ciudad de Bogotá. Como resultados, pudo observarse que aquellos estudiantes cuyo proceso de automatización de la lectura avanza positivamente y sin dificultades mostraron, a su vez, mayor conocimiento y mejor comprensión de modismos altamente familiares, siendo hábiles para recuperar el significado de los enunciados de manera aislada y adecuar su uso en función de distintos contextos conversacionales cotidianos. De igual modo, aquellos estudiantes cuya adquisición del código lector evidenció menores avances, presentaron porcentajes inferiores en la comprensión de modismos, independientemente de si estos se presentaban aislados o como parte de un contexto conversacional. El conjunto de estos hallazgos se discute en función de la evidencia sobre la comprensión de modismos en la infancia y su relevancia para el desarrollo intelectual y cognitivo, en general. Palabras claves: Enseñanza, aprendizaje, lenguaje figurado, comprensión lectora, modismos.spa
dc.description.abstractenglishFigurative language is an essential tool in human communication, and its impact on reading comprehension is no less significant. It is widely used in everyday life and encompasses various linguistic forms and structures such as metaphors, similes, hyperbole, idioms, among others. Today we know that about 95% of our conversations make use of these expressions and they are present in texts of many different types. Thanks to figurative language, we achieve more creative and deeper communications and we can share messages, meanings and intentions for which literal language is not enough. Given that a large percentage of readers who have completed the reading acquisition process and do not have known clinical diagnoses show difficulties in the comprehension of certain figurative uses, especially metaphors, idioms and ironies, it is important to investigate possible links between the comprehension of figurative expressions and the automatization of reading, since the interpretation of the figurative could present difficulties for some students who are learning to read, especially if, during this process, they face difficulties in the generation of inferences when reading texts or microtexts of various kinds. In line with the above, the present research addresses the relationships between the comprehension of figurative language, specifically, the comprehension of idioms or idioms such as killing time or breaking the ice, and reading acquisition in school-age children between 6 and 8 years of age. The research approach was quantitative and the type of study was exploratory-descriptive. The objective was to characterize the existing links between the comprehension of idioms and the automatic or sublexical reading competence of 30 boys and girls in the first year of primary school at the Enrique Olaya Herrera School in the city of Bogotá. As results, it could be observed that those children whose reading automatization process advances positively and without difficulties showed, in turn, greater knowledge and better comprehension of highly familiar idioms, being able to recover the meaning of the utterances in isolation and adapt their use according to different daily conversational contexts. Similarly, those children whose acquisition of the reading code showed less progress presented lower percentages in the comprehension of idioms, regardless of whether they were presented in isolation or as part of a conversational context. These findings are discussed in light of the evidence on idiom comprehension in childhood and its relevance for intellectual and cognitive development in general. Keywords: Teaching, learning, figurative language, reading comprehension, idioms.spa
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.degreenameMagíster en Salud Mental Escolarspa
dc.formatPDFspa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Pontificia Universidad Javerianaspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional - Pontificia Universidad Javerianaspa
dc.identifier.repourlrepourl:https://repository.javeriana.edu.cospa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10554/66653
dc.language.isospaspa
dc.publisherPontificia Universidad Javerianaspa
dc.publisher.facultyFacultad de Educaciónspa
dc.publisher.programMaestría en Salud Mental Escolarspa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.coarhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2spa
dc.rights.licenceAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional*
dc.rights.localDe acuerdo con la naturaleza del uso concedido, la presente licencia parcial se otorga a título gratuito por el máximo tiempo legal colombiano, con el propósito de que en dicho lapso mi (nuestra) obra sea explotada en las condiciones aquí estipuladas y para los fines indicados, respetando siempre la titularidad de los derechos patrimoniales y morales correspondientes, de acuerdo con los usos honrados, de manera proporcional y justificada a la finalidad perseguida, sin ánimo de lucro ni de comercialización. De manera complementaria, garantizo (garantizamos) en mi (nuestra) calidad de estudiante (s) y por ende autor (es) exclusivo (s), que la Tesis o Trabajo de Grado en cuestión, es producto de mi (nuestra) plena autoría, de mi (nuestro) esfuerzo personal intelectual, como consecuencia de mi (nuestra) creación original particular y, por tanto, soy (somos) el (los) único (s) titular (es) de la misma. Además, aseguro (aseguramos) que no contiene citas, ni transcripciones de otras obras protegidas, por fuera de los límites autorizados por la ley, según los usos honrados, y en proporción a los fines previstos; ni tampoco contempla declaraciones difamatorias contra terceros; respetando el derecho a la imagen, intimidad, buen nombre y demás derechos constitucionales. Adicionalmente, manifiesto (manifestamos) que no se incluyeron expresiones contrarias al orden público ni a las buenas costumbres. En consecuencia, la responsabilidad directa en la elaboración, presentación, investigación y, en general, contenidos de la Tesis o Trabajo de Grado es de mí (nuestro) competencia exclusiva, eximiendo de toda responsabilidad a la Pontifica Universidad Javeriana por tales aspectos. Sin perjuicio de los usos y atribuciones otorgadas en virtud de este documento, continuaré (continuaremos) conservando los correspondientes derechos patrimoniales sin modificación o restricción alguna, puesto que, de acuerdo con la legislación colombiana aplicable, el presente es un acuerdo jurídico que en ningún caso conlleva la enajenación de los derechos patrimoniales derivados del régimen del Derecho de Autor. De conformidad con lo establecido en el artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artículo 11 de la Decisión Andina 351 de 1993, "Los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores", los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables. En consecuencia, la Pontificia Universidad Javeriana está en la obligación de RESPETARLOS Y HACERLOS RESPETAR, para lo cual tomará las medidas correspondientes para garantizar su observancia.spa
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.subjectEnseñanzaspa
dc.subjectAprendizajespa
dc.subjectLenguaje figuradospa
dc.subjectComprensión lectoraspa
dc.subjectModismosspa
dc.subject.armarcMaestría en salud mental escolar - Tesis y disertaciones académicasspa
dc.subject.armarcComprensión de lecturaspa
dc.subject.armarcMetodología - Comprensión lectoraspa
dc.subject.armarcCompetencias educativasspa
dc.subject.keywordTeachingspa
dc.subject.keywordLearningspa
dc.subject.keywordFigurative languagespa
dc.subject.keywordReading comprehensionspa
dc.subject.keywordIdiomsspa
dc.titleComprensión de modismos y adquisición lectora en niños de edad escolarspa
dc.title.english*spa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.hasversionhttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aa
dc.type.localTesis/Trabajo de grado - Monografía - Maestríaspa

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